備審資料整合：課程學習成果與多元表現怎麼選

課程學習成果 vs 多元表現：角色不同

個申的審查資料裡，這兩類材料都從學習歷程資料庫勾選，但它們回答的問題不一樣：

簡單說，課程學習成果證明「你會學」，多元表現證明「你會主動去學更多」。兩類都挑同一種強項，就會少了另一半的證據。

另外，多元表現可以搭配一份綜整心得，說明 10 件經歷之間的關聯；課程學習成果本身也常附有反思。這些文字和學習歷程自述要互相呼應，但不要寫成重複的內容。各系採計哪些項目、件數與格式，以校系分則為準。

第一步：盤點，不要先挑

很多人打開資料庫就開始挑「最好的幾件」，結果漏掉了真正能串起主線的材料。先把所有東西列出來，每件記下：

• 科目或類型：哪一門課？哪一類活動？
• 做了什麼：一句話描述。
• 有沒有反思或過程紀錄：只有成品，還是有記錄遇到的問題與調整？
• 和目標科系的關係：直接相關、能力相關、或無關。

這一步不做篩選。很多時候，一件你覺得普通的課堂作業，反而是整條主線的起點。盤點的方法可以參考把零散活動整理成一條故事的第一步。

第二步：用主線與評量尺規篩選

盤點完，每一件問兩個問題：

一、它在主線裡的位置是什麼？

它是主線的起點（讓你開始對某個問題有興趣）、延伸（你主動往下追）、還是證據（證明你真的做得到）？說不出位置的材料，就算成果亮眼，也很難在評審心中留下印象。還沒找到主線的話，先讀學習歷程主線是什麼。

二、它能對上評量尺規的哪一格？

把目標校系尺規裡課程學習成果、多元表現的最高等級描述拿出來對照。尺規寫「能說明探究過程」，就優先選有過程紀錄的；寫「與科系相關的延伸學習」，就優先選你主動延伸的經歷。尺規怎麼找、怎麼讀，見讀懂校系分則與評量尺規。

兩個問題都答得出來的，優先放；只答得出一個的，看空位再決定；兩個都答不出來的，就算件數沒滿也不放。

第三步：讓兩類材料互相補位

選完之後，把 3 件課程學習成果和 10 件多元表現放在一起看，檢查三件事：

• 課內和課外有沒有接起來？ 最有說服力的組合，是課堂上遇到一個問題（課程學習成果），課外主動去追（多元表現）。
• 有沒有時間上的延續？ 全部集中在高三的材料，看起來像是為了申請才做；從高一延續到高三的，才看得出持續性。
• 有沒有重複？ 同一件事在兩邊各放一次，等於浪費一個位置。

如果發現你的多元表現很多，但彼此看不出關係，為什麼活動很多備審卻看起來很散可以幫你診斷問題出在哪。

同一批素材，為不同校系重新排列

你的素材是固定的，但每個系的尺規重點不同，所以勾選和排列也要跟著調整：

• 順序：評審通常從第一件開始讀。把最能對上該系尺規最高等級的那一件放在最前面。
• 取捨：申請實作導向的系，多放有動手做、有成品的；申請理論或研究導向的系，多放有探究過程、有論證的。
• 說明文字：同一件材料，在不同系的綜整心得或學習歷程自述裡，強調的面向可以不同。

實際做法是：先做一份「共用清單」（所有系都會放的核心材料），再為每個系決定剩下的位置與順序。

這個時間點你該做的事

以 116 學年度的暫定日程來看：

日期依大學甄選入學委員會公布的 116 學年度申請入學暫定日程，正式日期以招生簡章與各校系分則為準。4/9–4/14 那一週特別重要：你以為上傳過的東西，可能沒有真的進到資料庫。

工具：3 件＋10 件勾選表

每個校系做一張，先填共用清單，再填該系專屬的調整：

「主線位置」和「對上的尺規描述」兩欄都填不出來的材料，就是可以拿掉的那一件。

常見的三個錯誤

錯誤一：把件數上限當目標

為了放滿 10 件，把只參加過一次的活動也放進來。評審讀到這一件時會想「這跟你的方向有什麼關係」，而你沒有機會回答。

錯誤二：只挑得獎或成果最亮眼的

得獎能證明你做得好，但不一定能證明你為什麼想讀這個系。一件有完整探究過程、能說出你怎麼思考的課堂作業，有時比一張獎狀更有說服力。

錯誤三：六個系用同一份勾選

不同系的尺規在找不同的東西。一份勾選投所有系，就等於放棄了讓每個系看到「最對的那一面」。

今日行動

選不出來的位置，就是一階放榜前還能補強的地方。